最近，我们在公众号后台收到一些家长的留言。

一位家长告诉我们，在对自闭症孩子的问题行为进行干预的时候，有时会出现孩子行为反复，甚至越干预越严重的情况；有时候孩子的一个问题行为消失了，接着又出现另一个不良行为。

是干预方法有问题吗，还是应该就此停手，不知该怎么办。

其实，对于孩子问题行为的干预，只要能做好两步，就可以看到不错的效果。

一个是家长对问题的分析要到位；另一个是分析问题后，干预方式得当。

对于分析问题的方法，只要家长耐心细致的观察，就可以分析到位，比如，曾经有一位妈妈问我，儿子老是上课时盯着天花板的吊扇看是怎么回事。

我们观察了几天，大致分析出了以下问题。

1、是不是孩子对老师讲的课不感兴趣，或是难度太大听不懂才转移注意力的；

2、或是孩子喜欢看旋转物体，做自我刺激；

3、再有就是孩子只在某一门课，或是周围有某些人的时候才看吊扇。

找准原因后，也就是行为背后的功能，这是第一步，接下来就是找对干预方法。

很多时候，家长把问题的原因分析出来，但干预的时候却出现孩子的不良行为加剧的情况。

心理学上管这种现象叫做削弱爆发,举个例子.

每次杰克在操场上一个人玩几分钟的时候都会大叫，这时老师就会跑过去看是怎么回事。

事实上，杰克大叫的行为就是为了获取老师的注意，从而不一个人玩，所以老师每次跑到他身边，其实是正强化了他的这种不良行为。

为了消除这个不好的行为，老师决定在他每次大叫的时候不过，忽视他的喊叫，目的是让杰克也不再用这种方式吸引老师的注意力了。

此外，老师还需要用了削弱不良行为的办法应对杰克的喊叫，但是这个削弱不良行为的过程未必是一帆风顺的,可能出现削弱突爆的情形，也就是说会出现不良行为的频率增加的情况。

具体说，就是当老师忽视杰克的喊叫，他发现喊叫没有效果时，会更大声喊叫或持续更长时间，来获取老师关注。

杰克在老师采取削弱不良行为的措施之前，五天喊叫时长的记录，大约是六到七分钟左右。

在老师开始干预他的喊叫，不再理他时，也就是采取了忽视措施后，从第六天开始，杰克喊叫的时长增加到八分钟，在第七天达到了十分钟。

这表明出现了喊叫行为的削弱突爆。有意思的是在老师坚持干预措施后，第八天开始，杰克的喊叫时常开始迅速缩短，直到第14天以后完全消失。

因此，美国NBA干预专家Cooper et al在其文章中写道：“在行为干预过程中，当削弱突爆，也就是不良行为加剧发生的时候，恰恰说明干预策略是正确的。”

这时候应该继续自己的干策略，直至不良行为完全消失。

以上就回答了，有些家长在对自己孩子问题行为进行干预中出现反复的一些困惑。

至于一个不良行为的消失，需要多久的干预，不良行为持续的时间有多久。

主要根据此前不良行为持续时间多久判断，所谓积习难改，时间越长，需要干预的时间也就越长。

那么大家可能又会问为什么，有时候孩子的一个不良行为结束不久 ，又出现了另一个不良行为呢。

这个原因在于孩子的根本需求没有被满足。

在上面的例子中，杰克希望得到老师的注意，本身并没有错误，错在使用了不正确的方法，也就是说，如果老师仅仅是忽视了他的喊叫而没有做其他任何动作的话，不久杰克可能又会在操场上又哭又笑，吸引老师。

所以在一开始老师忽略杰克喊叫的时候，可以抓住机会叫他对老师说“老师来”或是“一起玩“等等。

当孩子有了可行的替代行为的时候，不良行为就会消失的更快，孩子也不会积累很多的负面情绪而出现另一个不良行为。

我们很多家长在给自闭儿做家庭干预的时候，采用中国家长惯用的措施——站墙角、打骂。

这不过是蓝父母的应对方法，逞一时之快，根本解决不了实质性问题，反而会加剧孩子的问题，行为出现反复。

其实，孩子的每个行为都是有其思想的表达，每个行为都有它背后的功能和目的所在。

这些行为就像是孩子的“行为语言”。

当孩子出现问题行为的时候，父母先不要简单粗暴的禁止，要仔细观察读懂他们的行为语言，发现它背后的功能。

作者简介：star老师，现为合肥星萌特殊儿童康复中心首席康复师，拥有8年的在线康复经验，先后康复40多名特殊儿童进入普幼、普小学习，并荣获向上向善好青年等荣誉称号。