众所周知，社交对于自闭症儿童来说是一件非常困难的事情。家长们在面对自闭症儿童交友方面的问题时都甚是无力。

　　音乐能提升自闭症儿童注意力吗？自闭症儿童喜欢自我封闭、不与人交流的其中一大原因就是对社交的焦虑。“情商”的提出者——美国的戈尔曼博士研究证明，情绪系统控制着生活中大量的效能感和满足感。这些正面的感觉能减少人对社交的焦虑。

　　1694年，美国人艾杰顿进行了一项有意思的研究，研究者在对自闭症儿童和发育正常的6—9岁的孩子进行分别教学时，将音乐整合到孩子的社会游戏中。他们发现，音乐极大地促进了正常孩子和自闭症孩子的理解力和参与社会游戏的能力。他们也注意到，自闭症孩子面对压力时的焦虑水平也下降了。

　　(一)让音乐课堂充满魔力

　　音乐是自闭症儿童能接受的安全而多元的感观刺激，这可以协助他们加强专注力和记忆力，而这些都是学习的先决条件。所以如何在一堂课的开始就赢得孩子们的心，让他们着迷、集中注意来参与一切音乐活动，是我一直在努力探索的问题。

　　每次上音乐课我都提前5分钟到教室，我所有的穿着、语言、情境布置等都为同一主题的音乐课而精心设计。比如，在学习彝族的《赶圩归来啊哩哩》这首歌曲时，我身着彝族服装，在教室门口朝学生招手喊着“啊哩哩 啊哩哩……”学生既新奇又高兴，一个平时连头都不抬的自闭症儿童也抬起了头，不需要保育员招呼，学生整整齐齐地进了教室，不用说，一定是我的彝族服装吸引了他们……很多人一定以为课前准备到此就结束了，其实不然，训练自闭症儿童的沟通能力这个时候才是良好的开始，只要吸引了他们的注意力，就应该适时适地地捕捉、挖掘：我与每一个自闭症儿童进行了眼神的对视交流，并拉着他们的手微笑地对他们说：“你好吗?”请记住，一定要耐心等待他们的回答。

　　因此，利用课前准备把音乐课堂变得有魔力，吸引学生的一切感官;我还经常准备“百宝箱”，给学生一些惊喜和发现，赢得了这个好的开始，自然就能水到渠成地进行后面的音乐活动。

　　(二)在歌唱训练中与学生“对话”

　　自闭症儿童的学习确实需要很多的重复练习，音乐内蕴藏着重复的结构，这些重复的音乐结构很自然地给予自闭症儿童“预知”的感觉。所以，我一直在思索：如何在歌唱训练中提高自闭症儿童的沟通能力，建立起师生间一种很自然、很流畅的“对话”桥梁。 　　音乐课离不开唱歌，可能有些老师觉得在音乐课上让学生学会唱几首歌就行了，其实不然，学会唱几首歌，对自闭症儿童来说那是轻而易举的事，因为他们有着超强的音乐自学能力，况且现在的校园广播、网络传媒都是很好的“老师”，这就给我们的音乐课带来了更大的挑战性。针对自闭症儿童，我把歌唱训练作为很好的沟通手段，寻找与学生能够交流的契机，适时在歌唱中与学生“对话”。比如，在春季入学时，我为七年级的自闭症学生选择了一首《春天在说话》这首歌曲(歌曲主要描写鞭炮声：噼噼啪啪;春雨声：嘀嘀嗒嗒;小鸟声：叽叽喳喳;春水声：哗啦啦啦。歌词清晰地描绘了春季里的各种景象)。俗话说：“书读百遍，其义自见。”唱歌也是如此，所以在学习此歌曲前，我已经在校园广播和七年级的教室电脑里反复播放《春天在说话》这首歌曲，学生熟悉后，我特意选择了一个下雨天进行教学，这个时候我的教学就变得简单多了，我只需加以适当指导，学生在仔细揣摩中就能体会歌词的内在韵律、深刻的内涵和所蕴藏的丰富情感。当我们学唱到“叽叽喳喳……”时，我并不是完整地把歌曲唱完，而是开始跟学生交流：“在哪里听到过这种声音?”学生经过几年时间的训练已经有简单的自主思考能力，所以这个问题并不难，可以用来沟通。有的学生说出了“树”，有的学生指着外面……我知道，孩子们都在思考，都想说话，我灵机一动，把教室搬到了树底下，所以这节课的对话练习进行得特别流畅，我们在树底下唱着快乐的歌、聊着开心的事……至今我想起这节课仍然会感到无限温暖和感动。

　　实践证明，在歌唱训练中要实现与自闭症儿童的流畅交谈是完全有可能的，这需要老师敏锐地寻找交流点，去打开学生的“话匣子”。

　　其实，在现实生活当中借助音乐或乐器使自闭症患儿成功具备沟通社交能力的例子不在少数。歌曲《少年心，中国梦》的作者李儒贤就是一名自闭症患儿，但却因为对音乐有着独有的爱好而逐渐敞开心扉，自闭症状也得到很大的改善，并创作歌曲50余首。在不断的追逐音乐的道路上逐渐敞开心扉，从而达到现在的能够正常与交流、交往的程度的例子还有很多。

　　借助艺术手段，尤其是音乐活动，能有效促进自闭症患儿人际交往的能力。所以，在对自闭症患儿进行语言、交流、人际交往的干预治疗训练时，家长们不妨多给自闭症患儿听听音乐，这或许能起到意想不到的效果。

       音乐能提升自闭症儿童注意力吗？北京星希望温馨提示：大家如果没有选择对治疗方法或者不及时治疗，会影响到孩子和家长的生活。